显式教学是一个术语，它总结了一种教学类型，在这种教学中，课程被设计并交付给新手，以帮助他们开发特定主题的现成背景知识。
明确的指导出现在20世纪60年代和70年代的研究中。研究人员坐在教室后面，寻找高效教师的特定行为与学生学习成绩之间的关系。
本研究发现，成绩最好的教师会花更多的时间复习之前学过的概念，检查学生是否理解了概念，并在课堂上纠正错误的概念。明确的教学实践包括向学生展示该做什么以及如何做。
就像烤蛋糕一样，明确的指导是一个循序渐进的过程，偏离食谱或省略配料可能会产生令人印象不深刻的结果。
这与一种学习方式形成了鲜明的对比，在向学生展示基本信息之前，他们被要求练习一项任务，然后自己发现并构建部分或全部基本信息。这有时被称为探究性学习。
对于想要进行实验的人来说，如果他们已经了解了固体、液体和气体的性质，以及如何安全地使用本生灯，那么了解蒸发和冷凝是很有用的。
我们记得我们在想什么
明确的指导也被称为“完全指导”的实践。老师们遵循一种明确的方法来解释、演示和模仿每件事:从混合声音到解码单词，到用比喻语言写复杂的句子，再到踢足球。
虽然有些学生取得成功很快，其他人需要更多的机会来实践。明确的教学老师每天都会对以前学过的知识和技能进行复习，所以这些知识和技能会自动形成。然后他们可以应用于更复杂的任务，如阅读，写一个短篇故事或玩AFL游戏。
显性教学是由一种被称为信息处理模型的学习理论所强调的。它是建立在我们只记得我们想什么，并不断思考的假设基础上的。如果你还记得儿时的电话号码，那可能是因为你使用和检索这些信息的次数。
众所周知，人类大脑能够处理的新信息和能够储存在长期记忆中的信息是有限的。这些理解形成了所谓的认知负荷理论，进一步提高了显式教学的有效性。
简单地说，知道数学的前驱技能——比如时间表和分子分母之差——可以减轻你大脑中有限空间的压力。因此，它可能释放出一些大脑空间来学习更复杂的数学，比如简化分数。
在澳大利亚，特定的模型属于显式教学的范畴，包括:显式教学、显式直接教学、直接教学和我做、我们做、你做。这些模型基于类似的教学原则，并参考特定的课程设计和交付组件。
例如，直接教学包括一套商业上可用的教学资源，这些资源是上世纪60年代美国教育家齐格弗里德?恩格尔曼(Siegfried Engelmann)工作的成果。这是一种高度照本宣科的模式，这既是一些教师认为这种方法缺乏灵活性的原因，也是它有效的原因之一。当忠实地遵循，直接的指导已经被证明是有效的。该模型在偏远的土著社区中得到了很好的应用。
然而，显式指令不是脚本化的。这意味着教师使用它的方式和这种方法的组成部分之间经常存在差异。这也使其有效性的明确声明存在问题。
那么，争议是什么呢?
自20世纪70年代末以来，更多的以儿童为中心的方法已成为澳大利亚教师教育和课程设计的主流。这些方法包括发现学习和探究。他们基于一种叫做建构主义的学习理论，认为学习是一个积极的过程。
教师遵循建构主义的方法提供学习机会，使学生能够对所教内容有自己独特的理解。建构主义之所以流行，是因为它将学习个人化，强调知识的积极建构，并赋予动手学习以解决现实问题的特权。
批评显性教学的人通常认为，这是一种赤字模式，学生整天被动地坐成一排，从事死记硬背的学习。这是对显式指令的误解，如果处理得当，显式指令是引人入胜的，而且很少长时间执行。
的确，这种模式要求学生面对老师。这是因为这个过程中老师会问很多问题。她或他也可能要求孩子们在小白板上写字，以显示他们在课堂上的理解。
认为显性教学不允许教师满足学生能力范围的观点也是没有根据的。显性教学允许教师向学生传授相同的概念，但在个体实践上有所区别。
例如，在教授减法算法之后，学生将有同样的时间来解决难度增加的问题。但并不是所有的学生都会遵循同样的过程。有些学生只会解(29-13)，有些学生可能会解(189-101)和(1692-1331)。
作为成年人，我们更喜欢将信息分解成可管理的小块，教练会检查我们的理解能力，并给我们机会练习我们需要的技能，然后再跨过边界。澳大利亚的课堂上有明确的教学，尤其是当背景知识很低，任务很困难的时候。
